【摘 要】 目的 课堂教学过程中引入临床病例分析法教学模式，探讨该教学模式与传统教学法的差异。 方法 将9个班分为三组：对照组（传统教学法）、间段式组（间段式临床病例分析法）、全程式组（全程式临床病例分析法），每组3个班。对各班进行标本辨认测试、期末考试试卷成绩进行分析和问卷调查分析。 结果 全程式组标本辨认测试成绩最好，高于其他两组，差异均有统计学意义（P＜0.05）；其次是间段式组，与对照组比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。全程式组期末测试成绩最好，与对照组比较，差异有统计学意义（P＜0.01）；而间段式组期末考试成绩也较对照组提高，差异有统计学意义（P＜0.05）。试题类型中，三组间名称解释、填空题与问答题成绩比较，差异均有统计学意义（P＜0.05），而三组间选择题成绩比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。全程式组问卷调查各项内容认可度与其他各组比较，差异均有统计学意义（P＜0.01），而间段式组问卷调查各项内容认可度与对照组比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。 结论 临床病例分析法教学效果明显优于传统教学法，可提高学生学习成绩及对标本、模型的兴趣及灵活运用知识的能力与技巧；对基础知识的理解、掌握、记忆显著增强，整体上提高了学习效率，是一种值得推广和应用的教学模式。